摘　要：足球教学的目的是使学生掌握一定的足球基本理论和基本技能，提高学生足球技术和战术水平。作者通过采用比赛机制和传统模式两种教学方式进行对比实验，结果表明：对抗性竞争比赛教学方式可以激发学生的学习动机，有利于学习迁移，，提高了足球技术的掌握水平，促进了足球技术教学。

关键词： 足球教学，比赛机制，战术意识，学习迁移

足球运动是世界上开展得最为广泛,最大的体育项目之一。怎样在有限的实践教学时数内，规范学生的技术动作，提高学生的技术运用能力和创新能力，是高校足球教师在实践教学中必须思考的问题。

1．高校足球技术教学现状

技术教学从实质上讲是综合素质教育和运动教学的过程，是师生之间有目的的信息传递与反馈的动态过程。现在我国大多数高校基本沿袭传统的教学、训练观念，即足球技术教学仍沿用讲解、示范、模仿、纠错、重复练习等非对抗运动项目技术教学方法^[1]， 这也是中国足球一直抓技术却始终“技不如人”的根源所在。

2．足球技术教学

    足球中某单个动作教学是若干技术环节连续的教学过程,也是系统的相互关联的教学过程。许多环节技术之间有着相互迁移性和促进性。因此,教师在动作技术教学过程中要对动作技术进行研究,使学生充分明确学习动作技术的目的意义^[2]。任何理论学习最后都是需要实践的检验。足球技术的掌握程度只有在比赛中才能体现，也只有通过比赛才能升华。

2.1足球技术教学与比赛机制

    激烈竞争与强对抗是足球运动的本质特征，足球技术不能脱离对抗、比赛环境而单独地、孤立地学习，任何技术都是实战的具体需要衍生出来的，并显示一定的位置特征。因此足球技术教学、训练不能脱离比赛环境。这是欧、美足球水平发达国家所一直遵循的足球技术教学、训练原则，即足球技术教学、训练应在对抗和比赛环境中进行。

2.2比赛机制教学与战术意识的培养

足球战术意识水平是衡量一个足球运动员水平高低的重要标准之一。一个学生意识的好坏,需要学生更多地积累比赛经验,增强意识^[3]。所以我们采用结合比赛机制的教学既有利于提高学生的战术意识，也可以提高学生的应变能力。

3．设计教学实验

    为了利用学习迁移的情景原理创设学习环境和运用环境相似的教学环境来促进知识和技能的有效迁移，作者采用与正式足球比赛模式相似的教学环境，保留正式比赛的各比赛要素，强化对基础动作的掌握。把标准场地划分为四部分，全班四十个同学，分为四场比赛，每队采用五人制。保证全班人都能接受训练。经过一学期的教学实验，教训水平显著。

3.1研究对象

此次研究对象为中北大学2006级足球选项班学生，随机选取一个班作为实验对象，此班共40人，分成两个班，一个对照班，一个实验班，每班20人。就2007/2008年度第二学期教学过程进行了实验，历时4个月。对照班采用传统教学情景进行足球技术教学。实验班采用比赛机制情景进行足球技术教学。

3.2教学实验法

对普通高校足球选项课教学大纲规定的足球技术教学内容通过实际教学进行实验对比研究，采用实验班和对照班相比较的方法，实验班采用比赛机制进行技术教学，对照班采用传统教学情景进行技术教学。实验教学过程中，实验班和对照班的教学进度、练习场地、授课内容、设备条件均一致。两个班的教学均由作者任教。实验过程中严格按要求上课。为了避免产生霍桑效应，采用单盲实验和盲测。对获取的相关数据通过使用SPSS统计软件处理数据得出结果。

3.3实验数据对比分析

教学实验前对教学实验的内、外条件进行均衡化处理。表1为学生基本情况指标差异性检验。表2.教学后学生的技术基础水平成绩差异性检验。

表1学生基本情况指标差异性检验

表2 实验后两个班学生技术差异性检验

注：带球过杆射门：带球过杆绕过6个标志物后射门，待射门后球越过球门线计算成绩。标志物间距2米，每人3次取最好成绩计算。定位球踢准：踢球点距圆圈中心点25米，小圆半径4米，大圆半径6米，每人踢5球，踢入大圈得2分，踢入小圈得3分，5次计算总分。传球、运球突破、接控球、抢断均为1分制。取均值。

由表中数据可以看出：实验后，实验班较对照班的学生各项测试指标水平都提高了。且定位球踢远、定位踢准、传球技术抢断技术进行量化测试后表明实验班和对照班的技术水平有显著性差异，尤其是带球过杆射门和运球突破显著性水平突出（a＜0.01）。只是接控球技术差异不大。

3.4实验班与对照班学生学习动机水平测试对比                

表3 实验前后两个班学生学习动机水平测试成绩对比

    表9结果显示：实验后两个班学生的学习动机水平测试成绩对比a<0.01（a=0.000）；结果表明实验后实验班、对照班学生学习动机水平对比差异均具有非常显著性意义.实验班学生学习动机水平高于对照班。表明经过比赛情景教学实验，学生的学习动机得到了激发，学习效果显著提高，充分体现了在对抗情景中进行足球技术的教学能够实现足球技术的有效迁移。

4结论

  1）运用比赛机制情景进行足球技术教学有利于足球技术的掌握，尤其是对抗性技术、传球技术、运球突破技术、接控球技术、抢断技术及定位球踢准技术教学效果更佳。

  2）运用比赛机制情景教学有机地结合了学习迁移理论，有利于提高学生的学习动机水平，从而激发学习兴趣，更多发挥个人潜力。

  3）采用比赛机制情景教学利用了学习的迁移理论，在提高学生技术掌握水平的同时，增加了学生的战术意识，提高了学生的应变能力。

参考文献 ：

[1] 刘晓杰.足球专项课技战术教学训练研究.湖北体育科技,2007,26(3):283-284

[2] 孙庆海.试论足球动作技术教学中的若干环节.南京体育学院学报,2005,19(6):140-141

[3] 吴家荣.论高校足球选项课教学中战术意识的培养.内蒙古电大学刊，2007（7）：105-106